"凡理不疑必不生悟,惟疑而后悟也.小疑则小悟,大疑则大悟."

最佳答案 - 由投票者2007-09-12 17:02:16选出

1、质疑探究
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”清唐彪认为：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”发现问题是解决问题的开始。在某种意义上说，提出问题比解决问题更难。有疑问，才有学习的内驱力。因此，阅读教学一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。要让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑。比如，教学《凡卡》一文时质疑：爷爷能收到凡卡的信吗？为什么爷爷不把凡卡接回乡下去？结尾“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”是否有更深的含义？……让学生自己读书，讨论交流，合作探究，相互评议，教师因势利导，相机点拨。而探究性学习能促进学生主体性的发展，因为学生只有在努力探索新知、解决问题的过程中，他们的自主性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展。
　　 2、多读品味
　　古人云：“读百遍，其意自见。”文章的感情不是外在的东西，不是教师三言两语就能加给学生的。教师要让学生直接面对文本，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色朗读等方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间节省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。如在引导学生朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏。有位学生选择的语句是：“圆明园有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”该生读得声情并茂。教师顺势启发：“刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有重有轻，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么这样读。”该生再读后，教师并不急于评价，而是让其他学生也开口读读这句话。结果学生读出了对圆明园绝妙景色的欣喜；“金碧辉煌”重读，读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读，读出亭台楼阁的奇妙；“田园风光”低语缓读，读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、品味中领悟到圆明园景色的千姿百态、万种风情。
　　3、想象拓展
　　 语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化成生动的生活原像。在这一转化过程中，必须让学生充分利用自己的生活经验和已贮有的感性材料对文字进行思维加工。因此，在课堂教学过程中，特别是在与课文重点部分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。比如教学《游子吟》时，引导学生想象一位慈母在子女出行前，借着油灯的微光，为子女缝衣的情景。学生通过想象，对作者的内心世界和课文内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中放飞情感，与作者产生共鸣，从而引发生成出很多有意义的东西。
　　 4、体验感悟
　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的故事时，往往会愉快兴奋，或热泪盈眶，或黯然伤神。为什么？那是因为人们带着强烈的个性特征进行阅读，融进了自己独特的情感和体验。一位教师教学《小珊迪》时，在学生充分读悟的基础上，先引导学生闭目想象，融入故事的角色中，再让学生进行有感情地朗读。当学生朗读到小珊迪一次次乞求“我”买他的火柴时，声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那个可怜的孩子。这是学生主体的感悟，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。
　　5、多元评价
　　教师是阅读活动的组织者和引导者，在整个对话活动中，教师起着激活、引导、协调、保证的重要作用。《语文课程标准》明确指出：要重视对学生多角度，有创意的评价。阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，应摒弃“读得真好”“读得棒极了”这样空泛的，对学生学习没有裨益的评价语言。要根据学生朗读实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“读得声情并茂，连老师也被打动了”……对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍的办法。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题你答对了一半，另一半，再想一想，老师相信你一定会想出来的”。教师的评价还要特别注意鼓励学困生主动发言。采用多元的评价方式会让学生感到教师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理