初三了还偏科，中考怎么办啊？

最佳答案 - 由提问者2007-07-29 04:57:22选出

[备战中考]克服偏科有方可循

周六上午，由本报和武汉大学城教育培训中心联办的家长学堂，在武汉市少年儿童图书馆开讲，武汉市优秀青年教师、武昌区楚才实验中学教师张鹏为家长们进行了面对面的指导。活动后，张老师还与家长们进行了互动，耐心地解答了家长们的提问。

造成偏科的原因很多

张老师称，“偏科”既包括不喜好某学科，也包括偏好某学科。孩子的某一学科成绩好固然是好事，但如果某一学科特别不好，造成学科“跛腿”，就应该引起我们的关注了。在从事教育工作的11年里，张老师每年都能碰到偏科的学生，连他自己也有偏科的经历。

他在上初中时，遇到一名英语教师。这名老师经常到外“充电”学习，精力不在课堂。加之张老师小时贪玩，英语成绩一塌糊涂，每次考试都不及格，经常被老师批评，英语成了他最头疼、最不愿学习的科目。从那时起，他就天天盼着以后可以不学英语。直到上班后遇到考研，才发现英语原来是那么重要，这时又不得不捡起英语课本，每天坚持读、背，渐渐地找到了成就感，现在又喜欢上了英语。

张老师以自己的经历，加上从教11年的经验，总结了造成学生偏科的数种原因。

一是兴趣不同所致

导致学生偏科的原因有内在的，也有外在的。内在的主要指孩子的先天因素，如有的孩子从小擅长形象思维，有的孩子逻辑思维能力突出，在学习的过程中，他们会各有喜好，对于他们喜欢的科目便会认真地去学习，对于不喜欢的科目往往不愿花太多力气去理会，自然无法保证学习质量。说到底，偏科是一种很自然的现象，但绝不能太过放任，理智的学生应该知道，对于自己不喜欢的学科，应该努力去征服，实现全面发展。

二是学生在学习中有挫败感

每个人做事都会遵循这样的规律：如果自己努力付出了，却得不到任何精神或物质上的回报，久而久之便会心生沮丧，继而会抱怨、厌烦自己所做的事。学生学习也是如此，学生付出了劳动，但由于种种原因，成绩始终上不去，教师和家长的指责成了家常便饭，这样的情景多了，学生有了挫败感，就开始有意地去回避、放弃这门学科。这门学科就成了“跛腿”学科。

三是传统的考试制度导致

在以往传统的应试教育体制下，一些选拔性的考试还带有较强的片面性，几张试卷不能综合考查学生各个方面的情况。为了追求较高的升学率，教师和家长只抓考试的几门课程，学生也只学习考试的那几门课程，这样一些科目就只有“靠边站”的分了。对于这些科目，即便是教师出花样去教，学生也不会去用心学习。

四是教师个体原因

有些教师的教育观念比较陈旧，喜欢满堂灌，没有激情，缺乏吸引力，不能激起学生的学习兴趣，学生学习起来感到很枯燥、出现厌学情绪，从而导致偏科。另外，有的教师对学生持挑剔态度，学生稍有过错便严加指责，或是对学生的期望值过高，考试时故意出难题，或是改卷时过于严格，导致学生在一次次考试失败中对学习失去了信心。还有的教师，不能平等地对待学生，这些教师眼中往往只有优秀学生，对一些学习困难的学生不闻不问也是导致这些学生学不好和厌学的原因。

“新中考”令偏科学生吃亏

参加此次家长学堂的，大多是本届中考毕业生家长。过去几年中，中考生偏科似乎并没有引起关注，但随着武汉市“新中考”的推进，偏科的学生面临着越来越严峻的问题。张老师说，让大家重视并摒弃偏科行为，就是“新中考”的目的之一。

1.学科均衡的学生更“讨好”

今年，武汉市所有中考生将全部参加“新中考”。按去年的政策，“新中考”改变了以往学业成绩总分相加作为唯一录取依据的方法，采用将学业考试进行等级化并赋予相应的位置值，并同综合素质评定等级作为中招录取依据，以降低分数的刚性对学生的伤害。纵观两年“新中考”试行的录取规则，学生考试成绩划定的等级与位置值在招录中占据着相当关键的地位。

为了便于高中招生录取，在去年的“新中考”中，语、数、英、理化综合，按高中学校招生计划和学科地位，分别划为A+、A、B、C、D（不合格）五等，每等又分为若干级，每级对应一个位置值；政史综合的成绩为A、B、C、D（不合格）四等，每等对应一个位置值；体育成绩为A、B、C三等，每等对应一个位置值。总位置值为各学科位置值之和，最小总位置值（不含优录）为7.5，最大总位置值为54.9。

各门学科相加的总分值高，位置值却不一定就占有优势。这就是中考改革的特色之一。以新政策为例，假如，甲生语文104分，划定等级为A+1，位置值为1；数学106分，划定等级为A+2，位置值为2；英语110分，划定等级为A+1，位置值为1；理化综合117分，划定等级为A+3，位置值为3；政史综合76分，划定等级为A，位置值为1.5；体育14分，划定等级为B，位置值为2.5，这样甲考生的总分为527分，位置值为11。

乙考生语文95分，划定等级为A+3，位置值为3；数学117分，划定等级为A+1，位置值为1；英语113分，划定等级为A+1，位置值为1；理化综合118分，划定等级为A+3，位置值为3；政史综合78分，划定等级为A，位置值为1.5；体育10分，划定等级为C，位置值为3，这样乙考生的总分为532分，位置值为12.5。

若甲乙两生都没有优录加分，那么不难看出，甲的总分低于乙，但其位置值却小于乙，也就是说在“新中考”中，甲比乙的排位靠前，在高中的选拔中更具竞争力。乙之所以在位置值上丧失竞争力，主要是他的语文、体育存在跛腿的现象，相比之下，甲的各门学科比较均衡。想以一门优势学科将他人拉开几十分，来弥补“跛脚”学科，已不现实了。一个各门学科中等偏上的学生，和一个有一门严重跛腿学科的学生，同时参加“新中考”，后者的位置值很可能会比前者大，也就是说前者将更占优势。

2.初中全面发展很必要

张老师说，小学和初中课改的目的是要培养全面发展的人才，全面发展是为日后的张扬个性、特长打基础。

据了解，现在高中逐渐推行课改，高考录取模式也发生着变化，比如高校的自主招生权不断扩大，每年高校都会通过自主招生、提前招生，招收一批有特长、有个性的学生，这预示着高中的教育赞成张扬个性。张扬个性、发挥特长，还是以全面发展为前题的。

也许有的学生会认为，不少少年作家或多或少存在着偏科的现象，对此，张老师表示，那是极个别的现象，是凤毛麟角，不可能每个学生都有那样的潜力和机遇。所以为了将来更好、更稳妥地发展，初中全面发展不可少。

如何攻克“跛腿”学科

现在距离中考不足100天，在这个关键的时期里，对于“跛腿”学科，学生和家长应该给予足够的重视，找对方法，纠正这一现象，尽最大可能为中考“加分”。

讲座上，张老师举了一个例子。两个孩子分别赶两群羊，一个孩子将排头的几只羊赶得飞快，到家时却发现，还有几只羊落在了外面；另一个孩子从最后一只羊开始赶起，羊群整体前进，迅速而又齐整地回到了家。“这就好比我们考生的学习，从最后一只羊赶起，从自己薄弱、‘跛腿’的学科赶起，只有这样，中考才能占到比较大的优势。”

1.激发对“跛腿”学科的兴趣

张老师说，学生偏科不是一日造成的，也不是几天就能成功去扭转的，要改变学生偏科的行为，除了要求学生知道其中的利害关系，有意识地去扭转，还需要教师和家长合力去帮助、促进扭转。

偏科生对“弱科”学习既缺乏兴趣，还有畏难情绪，遇到困难往往知难而退，所以培养学习意志，养成勤学不懈的品质，应是矫治偏科的着力点。在矫正时，首先应帮学生树立学习“弱科”的信心，方法就是激发学习“弱科”的兴趣。一可用目标激发兴趣。如把学习目标分解，定下阶段性的小目标，刚开始要求放低一点，这样一实现便能激发其再接再厉的勇气，兴趣就会越来越浓厚。二可用优势引导兴趣。尽量发现学生某方面的优势，以此为“兴奋点”培养兴趣，享受成功的快乐，建立信心。比如一个学生不爱学英语，但发现该生书写工整娟秀，教师就以此为“兴奋点”激发学生的兴趣。

2.在有限时间里为中考抢分

（1）多给孩子自信、鼓励

今天，中考生是在为自己的前途奋斗，一些理智的学生正在为自己的薄弱学科而努力着，但一些学生却感到在短期内没有收获，为之沮丧。

“我以前就带过这样的一个学生，他的数学成绩很不好，努力了许久也不见成效。”张老师说，为此，学生也曾找他诉过苦，想要放弃。张老师与学生的数学老师一合计，决定给孩子一些鼓励。数学老师放宽了给分的尺度，学生下次测试时就能多得两分，加之教师的鼓励，学生看到希望，学习更努力了，中考时考得了107分，这一成绩是他以前从未考得过的。

对于这种善意的谎言，张老师认为家长和教师可以适当地利用一下，特别是在临近中考的非常时期，孩子们的心理是非常脆弱的，鼓励和进步对于他们而言，就好比甘露，能激发他们的斗志。

（2）突击薄弱学科有方法

在最后的复习中，学生在复习中适当增加薄弱、“跛腿”学科的复习时间。有的学科是积累性的学科，在短时间内不可能有质的突破，但学生能做到的，就是将该得到的分得到，即基础题。对偏科的课程要先抓基础、抓重点，该记背的绝不马虎，力争做到把该得的分得到手。

另外，在这段时间里，一定要注意上课认真听讲，在复习“跛腿”学科时，遇到不懂的问题，一定要勤问，对于以前做错的题一定要吃透，尽最大可能去弥补学习上的漏洞，将疑点弄懂、弄通。另一个重点就是加强应试技巧，要学习如何审题、找到各题作答的规律等。

但是，克服学习上的偏科倾向，千万不能“矫枉过正”，否则出现“弱科变强科，强科又变弱科”，各科还是不能齐头并进。矫治偏科学习的落脚点一定要放在促使学生全面发展的基础上，在抓“弱科”学习的同时，不仅不应限制他们对所擅长科目的学习，还应帮助他们充分发挥自己的“强科”优势，既要补“弱科”之短，又要扬“强科”之长，最起码要保证各科的复习时间，让学生总结强项学科的学习方法，利用到弱势学科的学习中来。